A NOÇÃO DE “PROTAGONISMO” NA REFORMULAÇÃO DO ENSINO MÉDIO BRASILEIRO: QUAIS OS DISCURSOS?

Maria Alda de Sousa

O artigo resulta de pesquisa de mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Sociologia da Universidade Federal do Ceará, em fevereiro de 2011. Trata-se de um capítulo no qual se é reconstruído, por meio de discursos oficiais, a noção de “protagonismo juvenil” termo recorrente a partir da década de 1990 em espaços de educação formal e não-formal. O texto parte da análise de documentos internacionais, focando em seguida os principais documentos normativos referentes ao ensino médio brasileiro. Busca suscitar questões relativas à juventude e a escola, vislumbrando novos desafios à prática de trabalho docente na contemporaneidade.

Sobre a autora

Possui graduação em Bacharelado em Ciências Sociais (2007) e Licenciatura em Ciências Sociais (2009) pela Universidade Federal do Ceará. É Mestre em Sociologia (2011) pela Universidade Federal do Ceará. Desde a graduação, pesquisa sobre o tema do protagonismo juvenil, seus discursos e significados em espaços de educação formal e não-formal. Tem experiência na área de Ciências Sociais, com ênfase em Sociologia, atuando principalmente nos seguintes temas: protagonismo, jovens de comunidades periféricas, políticas públicas na área da infância, adolescência e juventude e escola. É colaboradora do Instituto UFC Virtual, atuando como professora-tutora em cursos semi-presenciais da Universidade Aberta do Brasil -UAB/UFC.

Francisco Geimes de Oliveira Silva

geimesraulino@yahoo.com.br

Kátia Cristina Cavalcante de Oliveira

katiacoliveira@terra.com.br

Resumo: Este trabalho foi proposto na disciplina Oficina III com a finalidade de nos proporcionar um instrumento linguístico-pedagógico de apoio para compreendermos como é abordada e aplicada a escrita nos livros didáticos de português (LDPs) em sala de aula. Além disso, nos fornecerá sugestões de atividades a serem trabalhadas. Sabemos que em sala de aula um dos fatores que dificultam a prática da escrita é a inadequação ao conteúdo com a realidade do aluno, sendo que na maioria das vezes os professores utilizam apenas os livros didáticos para sua prática e que geralmente a atenção para o estudo gramatical ultrapassa o ideal, deixando totalmente de lado, o conteúdo do texto e o trabalho com a reflexão, análise linguística e ensino de gramática nas escolas. Teremos por base teórica alguns estudiosos da língua, como: Britto (1999), Collins; Michaels (1991), Kleimam (1995), Oliveira (1995), Soares (1998), entre outros. Trabalharemos, portanto, a prática da escrita dentro da diversidade de gêneros textuais, já que a escrita é uma modalidade de língua que embora ainda seja trabalhada de maneira tradicional e descontextualizada está cada vez mais ganhando espaço na sociedade.

José Eudes Baima Bezerra

Recentemente, em mesa-redonda promovida pelo PET de Geografia (UECE, Itaperi) na comemoração de seus 15 anos, anunciei sem desenvolver a seguinte idéia: o chamado pós-modernismo é a recepção, no campo das idéias, dos fenômenos de regressão social que observamos na virada dos sécula XX para o século XXI, isto é, uma aceitação teórica do retorno ao pré-modernismo (daí o apego das linhas de pensamento enquadradas no pós-modernismo a categorias como tribalismo, comunidade, localismo, subsidiariedade, etc.). Tratar-se-ia, assim, nesse insight não desenvolvido que tive durante o evento, de uma justificação teórico-ideológica dos processos de destruição das conquistas civilizatórias impostas ao sistema do capital pela luta da classe operária, um fenômeno, aliás, peculiar ao período moderno, isto é, ao período histórico caracterizado pela propriedade privada dos grandes meios de produção.

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[Em defesa de Maffesoli]

O que é pós-modernidade? Um diálogo com Agnes Heller e Ferenc Fehér

Francisco Antonio da Silva

Um dos temas principais que ronda a arena das Ciências Sociais e Humanas é a questão da pós-modernidade. Teóricos da Sociologia, Antropologia, Ciência Política, Filosofia e História limitam seus esforços intelectuais a redefinirem o campo de atuação de suas respectivas áreas. Argumentam que as sociedades ocidentais não podem mais ser compreendidas a partir dos “velhos” referenciais teórico-metodológicos herdados do século XX. Argumentam também que a modernidade já não mais existe (daí insistirem na pós-modernidade enquanto discurso e ao mesmo tempo processo).